Bilingualit\u00e4t (Bilingualismus), Vortrag von Ant\u00f3nio Justo im D\u00fcsseldorf am 4.11.06<\/p>\n
Liebe Anwesende Liebe Vertreter von Erziehung, Kirchen, Gewerkschaft und Politik Ich freue mich bei euch zu sein und als Gast bei der Deutsch-brasilianischen Gesellschaft zu sein. Geehrte Frau Dr. Stella-Maris und Frau Dr. Andrea Dahme-Zachos, <\/span>vielen Dank f\u00fcr Ihr Engagement und Ihre Bem\u00fchungen. Einleitung: In meinem Vortrag st\u00fctze ich mich auf die eigene Erfahrung und auf wissenschaftliche Ergebnisse \u00fcber Bilingualit\u00e4t. Ich konzipierte ihn als Handlungsanleitung und Anregung f\u00fcr ein gemischtes Publikum. Die Bedeutung der Bilingualit\u00e4t in einer zunehmend interkulturellen Gesellschaft wird besonders den Schulen sowie Migranten und kulturell gemischten Ehepaaren immer bewusster. \u201eMeine Heimat ist meine Sprache\u201c sagte der Dichter Fernando Pessoa, der selbst bilingual war. Man k\u00f6nnte dies noch konkretisieren: meine Heimat sind meine Familie, meine Freunde, auch wenn man ein Dissident bleibt mitten in der Welt\u2026 Pers\u00f6nliches:<\/span><\/b> Ich bin monolingual als Portugiesisch-Sprechender aufgewachsen. Danach lernte ich 7 Sprachen dazu. Ich erwarb die Diplome der Philosophie in Lissabon, der Theologie in Deutschland und der Erziehungswissenschaft in Portugal. Ich begegnete mehreren Kulturen und tauchte in verschiedene Welten ein (Familie, in mehreren Gegenden Portugals, Frankreich, Deutschland, Jugendliche, Politik, Religion, Ausl\u00e4nder, Frau und Kinder). Seit fast 27 Jahren bin ich Lehrer f\u00fcr muttersprachlichen Unterricht in Portugiesisch und unterrichte zurzeit portugiesisch an de Uni. Meine Frau Carola und ich haben uns von Anfang an bem\u00fcht, eine Grundlage f\u00fcr Bilingualit\u00e4t zu schaffen. Zu Hause sprachen wir Deutsch miteinander, ich aber mit den Kindern Portugiesisch. Sie antworteten in den ersten Jahren auch auf Portugiesisch <\/span>und sp\u00e4ter antworteten sie auf Deutsch. <\/span>Dann gingen sie auch zum muttersprachlichen Unterricht. Heute beherrschen sie die portugiesische Sprache in Wort und Schrift. In den Ferien in Portugal wird die Schwachsprache f\u00fcr sie von einer Minderheitensprache zur Mehrheitsprache. Der Wechsel erfolgt problemlos. Wir alle sind zufrieden damit. Vielleicht w\u00fcrde unser j\u00fcngster Sohn David lieber vom muttersprachlichen Unterricht in Portugiesisch befreit werden, aber, weil das Leben auch Pflichten und Disziplin beinhaltet, macht er kein Aufstand, wenn er in die \u201ePortugiesische Schule\u201c geht. Liebe Anwesende, die Bilingualen sind in einer privilegierten Lage und haben eine gro\u00dfe Verantwortung. Die Aufgabe ist nicht nur, unterzutauchen in einer anderen Sprache, sondern in ein Bewusstsein, in einen Ozean der Kulturen, der die andere Kultur erschlie\u00dft und dabei zu einer neuen Dimension des Bewusstseins hinf\u00fchrt, d. h. von einem perspektivischen zu einem aperspektivischen Weltbild. In diesem Sinn empfehle ich Ihnen, sich mit Fernando Pessoa zu besch\u00e4ftigen, der ein typisches <\/span>Beispiel eines bilingualen Talents ist. (Beckett, Ionesco, Canetti, Chamisso, Conrad). Fernando Pessoa: (Zweisprachig: Portugiesisch-Deutsch): \u201eAlberto Caeiro Dichtungen, Ricardo Reis Oden\u201c bei Fischer. Fernando Pessdoa,(Zweisprschig: Portugiesisch-Deutsch, Englisch-Deutsch): \u201eEsoterische Gedichte, Mensagem, Englische Gedichte\u201c, Fischer. Fernando Pessoa, \/ \u00c1lvaro Campos, Poesias*Gedichte, Ammann Verlag Motivation: <\/span><\/b>F\u00fcr Kinder, die in unserer immer st\u00e4rker globalisierten Welt mehrsprachig aufwachsen, bietet z. B. die EU ein enormes Potential, besonders auf dem Gebiet der Kultur und der Wirtschaft. Ihre F\u00f6rderung durch Staat und Gesellschaft sollte selbstverst\u00e4ndlich sein. Die riesige Nation Brasilien bietet unendliche M\u00f6glichkeiten, auch f\u00fcr diejenigen, die die portugiesische Sprache lernen, besonders f\u00fcr Bilinguale. Dabei nicht zu vergessen die Gemeinschaft der portugiesisch sprechenden Geschwisterl\u00e4nder. Alle diese Gebiete sind menschlich, wirtschaftlich und kulturell eine Fundgrube. Wie damals die Portugiesen, so brauchen wir auch heute neue Entdecker, Entdecker und F\u00f6rderer des Geistes. Damals sagten die Portugiesen: Wir haben neue Welten der Welt gegeben. Heute w\u00e4re es sinnvoll f\u00fcr uns bilinguale Familien zu sagen \u201e wir geben neue Menschen der Welt\u201c. Machen wir von der Bilingualit\u00e4t eine Berufung. Ja, wir brauchen eine neue Welt mit einem neuen Bewusstsein und damit eine neue Ausdrucksform von Sprache… Die Kinder sind noch nicht verdorben. <\/span>Ein Medium und ein Instrument zu einem neuen Bewusstsein ist die Sprache. Die zweisprachige Erziehung <\/span>ist nicht einfach, wenn man bedenkt, dass sie ein Entgegenwirken <\/span>gegen die Entropie, d. h. die Tr\u00e4gheitskraft bedeutet; das Kind f\u00e4llt dann der Bequemlichkeit der Eltern zum Opfer. Die Bilingualit\u00e4t ist nicht selbstverst\u00e4ndlich in einem einsprachigen Milieu, das Resistenz und Vorbehalte hat gegen\u00fcber den Mehrsprachigen. Die Bilingualit\u00e4t in der Wissenschaft: In der Fachliteratur benutzen unterschiedliche Forschungsans\u00e4tze verschiedene Kriterien, um zu definieren, was Bilingualit\u00e4t ist, daher gibt es keine verbindliche Definition von Bilingualit\u00e4t. Einige unterscheiden zwischen “nat\u00fcrlichem Bilingualismus” (von Anfang an), dem “Additiven Bilingualismus ” (sp\u00e4terer Erwerb) und dem “Subtraktiven Bilingualismus “(Mischform der Zweisprachigkeit). Man spricht auch von simultanem Bilingualismus<\/b> <\/span>(Fr\u00fche Zweisprachigkeit: 2 Muttersprachen<\/b>, vgl. Wilhelm Grie\u00dfhaber, 1996)<\/span> wenn der Erwerb von zwei Sprachen vor dem 3. Lebensjahr stattfindet. Sukzessiver Bilingualismus <\/b>ist der Erwerb einer zweiten Sprache nach dem 3. Lebensjahr (Oft bei t\u00fcrkischen Kindern, die dann im Kindergarten besondere Strategien brauchen). Verteidiger dieser Praxis f\u00fchren das Argument des negativen Einflusses auf die kognitive und sprachliche Entwicklung an, die zu Semilingualismus f\u00fchren w\u00fcrde. Der getrennte Spracherwerb, also erst nach dem 3. Lebensjahr hat aber nicht die Fr\u00fcchte getragen, die die sukzessiven Bilingualisten sich erhofft haben. Die Wissenschaft kann nicht auf alle Probleme eine einhellige Antwort geben und l\u00e4sst viele Wege offen, manchmal <\/span>ist sie sogar widerspr\u00fcchlich. Und das ist gut so. Das Leben ist Probleml\u00f6sung. Das Gelingen von bilingualem Spracherwerb h\u00e4ngt von vielen Faktoren ab: Nach Klein (1985) h\u00e4ngt dies vom Sprachverm\u00f6gen<\/b> ab (Artikulation, Ged\u00e4chtnis, Kontext Wissen), vom Zugang <\/b>(F\u00e4higkeit zur Rezeption von Sprache, und M\u00f6glichkeit zum Sprachkontakt) und vom Antrieb<\/b> (Bed\u00fcrfnis nach Kommunikation und sozialer Integration, Einstellung zur Sprache und ihrem Sprechen). Nat\u00fcrlich sind dazu wichtige Faktoren auch die Einstellung, Motivation, und das Sozialprestige beider Sprachen. Es wird erkannt, dass die kognitive und sensomotorische sowie soziale Entwicklung des Kindes zu einem bestimmten<\/span> <\/span>Grad und Zeitpunkt Schrittmacher der Sprachentwicklung ist (Katharina Meng 1994). William P.Preyer<\/b> sagt dass die erste feste Verkn\u00fcpfung einer Vorstellung mit einer Silbe oder einem wortartigen Silbenkomplex ausschlie\u00dflich durch Nachahmung<\/b> zustande kommt. Der S\u00e4ugling versteht Gesprochenes viel fr\u00fcher als er selbst die geh\u00f6rten Laute, Silben nachahmend hervorbringen kann. K. B\u00fchlers Sprachtheorie ist ein wichtiger Wegweiser f\u00fcr die Handlungstheoretische Linguistik (Psycholinguistik) bez\u00fcglich des Verh\u00e4ltnisses von Sprache und Denken. Nach Piaget <\/b> <\/span>ist die kindliche Sprache bis 7 Jahre \u00fcberwiegend egozentrisch. (Wiederholung, Monolog und kollektiver Monolog); die Entwicklung verl\u00e4uft von der autistischen \u00fcber die egozentrische zur sozialisierten Sprache<\/b> und entsprechend vom Autistischen \u00fcber das Egozentrische zum logischen Denken. Leontjew, Levina, Declacroix erheben Widerspruch dagegen<\/b>. Die behavioristische Theorie<\/b> sieht Spracherwerb als Konditionierung<\/b> des Kindes durch die Au\u00dfenwelt nach dem \u201cStymulus-Response-Reinforcement-Schema (Pavlov). Das Kind hat nur eine passive Rolle (Hans H\u00f6rmann1991). Dagegen spricht: das Kind wird unsystematisch und unregelm\u00e4ssig f\u00fcr die richtige \u00c4u\u00dferung belohnt. Trotz umfangreicher Literatur \u00fcber Erstspracherwerb und Bilingualismus <\/span>im wissenschaftlichen Kontext gibt es auf diesem Gebiet keine anerkannte Erstspracherwerbtheorie<\/b> weder in monolingualem noch in bilingualem Bereich, <\/span>meint auch Edgardis Garlin.<\/span> Der Forschungsgegenstand setzt Interdisziplinarit\u00e4t in Linguistik, Psychologie, Biologie, Anthropologie, Ethnologie, Soziologie\u2026 voraus und eine neue Disziplin: Interkulturelle Kommunikation. Es gibt positive und negative (Vor) Urteile \u00fcber Bilingualit\u00e4t. Die Fachliteratur von Kanada, Amerika und Belgien beurteilen bilinguale Erziehung positiv. In der deutschen Fachliteratur bis 1950 war das Urteil eher negativ <\/span>(Edgardis Garlin, Bilingualer Erstspracherwerb, 2000) Die Psycholinguistik aber erkennt die menschliche Sprachf\u00e4higkeit als Anlage zur Mehrsprachigkeit, d.h. die Bef\u00e4higung Sprachen simultan zu erwerben. Man geht davon aus, dass es im menschlichen Gehirn einen verankerten angeborenen Spracherwerbmechanismus (LDA) gibt. In Kontakt mit der Sprache wird dieser automatisch aktiviert, so dass das Kind automatisch sprechen lernt. Schon 1935 sprach Bloomfeld von Bilingualit\u00e4t im Fall, dass beide Sprachen wie eine Muttersprache beherrscht werden, und, dass das Kind von Geburt an mit beiden Sprachen aufw\u00e4chst. Man geht davon aus, dass bis zum Alter von 7 Jahren das kindliche Gehirn s\u00e4mtliche Sprachinformationen – auch alle fremdsprachlichen – einfach und leicht in der Region abspeichert, in der auch die Muttersprache liegt. Erst danach “schaltet” das Gehirn um, und man muss Sprachen wie alle anderen Dinge erlernen, besonders durch “pauken”. Das Alter des Kindes beeinflusst die Art, wie die Sprache erlernt wird, nicht aber die Leichtigkeit, mit der sie erworben wird, meinen einige wie Jochen Rehbein<\/span>, (1987,\u201cSprachloyalit\u00e4t in BRD\u201c).<\/span> Andere sagen: “Wenn der nat\u00fcrliche Zweitspracherwerb vor dem 11. Lebensjahr abgeschlossen ist, verl\u00e4uft er besonders erfolgreich\u201c. Die Phonetik wird am besten internalisiert bis zum 6. Lebensjahr. Gegen diese Auffassung sind die, die eine nativistisch-rationalistische Konzeption zugrunde legen, die mit \u201eS\u00e4tzen\u201c \u00fcber Einzelbeispiele begr\u00fcnden versuchen (Chomsky 1986, Clahsen 1988). Einige stellen die Mehrsprachigkeit als Problemursache<\/b> f\u00fcr: – <\/span><\/span>Unvollst\u00e4ndiges Erlernen: Mangel bei Schulerfolg bei bilingualen Kindern, Semilingualit\u00e4t ohne Muttersprache – <\/span><\/span>\u00dcberforderung und psychische Folgen: Auff\u00e4lligkeiten in der Entwicklung (Stottern verz\u00f6gerte Sprachentwicklung, neigen zur Schizophrenie, Entwurzelung… Oft <\/span>wird die Bilingualit\u00e4t verantwortlich gemacht f\u00fcr Tatbest\u00e4nde (positive wie negative), die damit nichts zu tun haben. Oft steht auf der einen Seite hinter einer negativen Bewertung eine v\u00f6lkisch-nationalistische Ideologie (eine Sprache, eine Kultur, eine Nation) und auf der andere Seite, bei den Anh\u00e4ngern einer multikulturellen Gesellschaft, eine positive Einsch\u00e4tzung, die die positiven Aspekte (Vorteile) hervorhebt. Es gibt handfeste Interessen f\u00fcr die eine wie f\u00fcr die andere Theorie (Vgl. Sprachenstreit in Belgien, S\u00fcdtirol, Elsass\u2026). Was man kontert gegen diese Forscher, ist, dass sie \u00f6konomische und soziale Rahmenbedingungen und Zusammenh\u00e4nge nicht ber\u00fccksichtigen. Die ausl\u00e4ndischen Haushalte geh\u00f6ren zu 78% der Arbeiterschicht an (im Vergleich: 38% Deutsche sind Arbeiter!) Sie machen ein Drittel aller Kinder aus, die in Deutschland staatliche Hilfe zum Lebensunterhalt (Sozialhilfe) bekommen. Die differenziertere Forschung<\/b> kommt zu anderen Ergebnissen: Die neue Forschung widerlegt die These, dass Zweisprachigkeit eine Quelle kognitiver Retardierung sei. Sie kommt zu dem Ergebnis, dass die Bilingualit\u00e4t kognitive und sprachliche Entwicklung positiv beeinflusst <\/span>(Susanne Mahlstedt , \u201e Zweispracherziehung in gemischsprachigen Familien \u201c , 1996).<\/span> Die Beeinflussung der Bilingualit\u00e4t auf die Entwicklung h\u00e4ngt nat\u00fcrlich von verschiedenen Rahmenbedingungen ab. Nach Cummins treten positive Begleiterscheinungen auf, wenn beide Sprachen sehr gut entwickelt sind. Kinder, die fr\u00fchzeitig bilingual aufwachsen, k\u00f6nnen die Sprachen gut trennen und parallel Sprachkenntnisse entwickeln. Entscheidend ist die erworbene grammatische Kompetenz in jeder Sprache. Die F\u00e4higkeiten dr\u00fccken sich vielf\u00e4ltig aus und ver\u00e4ndern sich im Lauf des Lebens. Die bilinguale Erziehung er\u00f6ffnet M\u00f6glichkeiten nicht nur in der Entwicklung, sondern auch f\u00fcr Bef\u00e4higungen, die sp\u00e4ter sehr schwer zu erreichen w\u00e4ren. Der Alltag der Sprache: Wir alle benutzen die Sprache mehr oder weniger bewusst\u2026 Sie sagt auch viel \u00fcber uns (Einige nuscheln leise, als ob sie damit um Aufmerksamkeiten betteln wollten, andern t\u00f6nen in die Welt wie Glocken auf einem hohen Turm). <\/span>Durch die Sprache wurden wir Menschen. Das sollte uns aber von spontanem Reden nicht abbringen. Wir ver\u00e4ndern uns mit der Sprache. Da werden Gef\u00fchle und Gedanken bearbeitet. Wann ist jemand bilingual? Wie dargelegt, gibt es ein Problem der Definition. Man kann sich einigen auf Bilingualit\u00e4t als die F\u00e4higkeit, sich in allen Lebenssituationen m\u00fcndlich oder schriftlich flie\u00dfend in zwei Sprachen ausdr\u00fccken und verst\u00e4ndigen zu k\u00f6nnen. (F\u00fcr Diebold<\/b>, A.R 1964 und Pohl, J. 1965 ist bilingual derjenige, der die andere Sprache versteht).