{"id":1302,"date":"2008-02-07T12:09:00","date_gmt":"2008-02-07T11:09:00","guid":{"rendered":"https:\/\/antonio-justo.eu\/?p=1302"},"modified":"2008-02-07T12:09:00","modified_gmt":"2008-02-07T11:09:00","slug":"a-escola-e-as-diabruras-do-ministerio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/antonio-justo.eu\/?p=1302","title":{"rendered":"A Escola e as Diabruras do Minist\u00e9rio"},"content":{"rendered":"

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O REGIME MINISTERIAL AUTORIT\u00c1RIO DESACREDITA A DEMOCRACIA<\/o:p><\/span><\/b><\/p>\n

Educa\u00e7\u00e3o \u00e9 um sector sens\u00edvel em democracia. Em estados democr\u00e1ticos os funcion\u00e1rios ministeriais e administrativos, no pelouro da Educa\u00e7\u00e3o, t\u00eam grande respeito pelos seus multiplicadores, os docentes e os encarregados de educa\u00e7\u00e3o. H\u00e1 uma opini\u00e3o p\u00fablica bem formada e o respeito por ela \u00e9 enorme, dado os meios de comunica\u00e7\u00e3o, nestes pa\u00edses, se considerarem um poder do lado do povo. Em Portugal quem se encontra na m\u00f3 de cima n\u00e3o precisa de contar com consequ\u00eancias para comportamentos desregrados. A julgar pelo comportamento do ME, Portugal ainda se encontra no tempo do ditado de regentes sem prepara\u00e7\u00e3o nem voca\u00e7\u00e3o para o ensino! Quanto \u00e0 sua democracia, deixa muito a desejar! <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Incompet\u00eancia Estrutural<\/o:p><\/span><\/b><\/p>\n

\u201cCasa em que n\u00e3o h\u00e1 p\u00e3o todos ralham e ningu\u00e9m tem raz\u00e3o\u201d. A forma\u00e7\u00e3o escolar e profissional em Portugal, segundo os resultados de PISA, encontaram-se no lugar do farolim de retaguarda da Europa. Para isso h\u00e1 muitas raz\u00f5es: uma delas est\u00e1 nos governos fazerem do ensino escolar uma cobaia cont\u00ednua. Na falta duma pol\u00edtica nacional de ensino assiste-se a pol\u00edticas que se servem do ensino mantendo numa instabilidade cont\u00ednua um segmento nacional que precisa de calma para bem actuar.<\/o:p><\/span><\/p>\n

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Ultimamente, uma esquerda militante instalada nas repari\u00e7\u00f5es administrativas do ME que tem uma rela\u00e7\u00e3o perturbada com a cultura, atribui a mis\u00e9ria escolar ao professorado. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Em Portugal n\u00e3o h\u00e1 nem<\/b> pode haver um perfil de professor aferido enquanto n\u00e3o houver um perfil de aluno nem de escolas<\/b>. Isto pressuporia tamb\u00e9m o levantamento das necessidades profissionais da economia regional e nacional nos seus diversos ramos. Assim, o sucesso escolar \u00e9 posto em quest\u00e3o logo \u00e0 partida, atendendo \u00e0 incompet\u00eancia estrutural. O ME acaba de publicar um estatuto dos professores indigno e irrealista, fruto de ideias peregrinas formuladas por claques oportunas a viver \u00e0 sombra dos minist\u00e9rios. Enquanto minist\u00e9rio, escolas e professores n\u00e3o se compreenderem como elementos componentes do mesmo projecto educativo, com o mesmo esp\u00edrito pedag\u00f3gico e democr\u00e1tico, o projecto escolar continuar\u00e1 a fracassar.<\/o:p><\/span><\/p>\n

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Mais que no fomento dos alunos, o ME aposta no fortalecimento da administra\u00e7\u00e3o<\/b> contra a livre iniciativa e a experi\u00eancia directa provinda da comunidade docente e discente. Com a nomea\u00e7\u00e3o de paraquedistas, ao vento da ideologia, para as direc\u00e7\u00f5es escolares d\u00e1-se mais um passo ao servi\u00e7o do autoritarismo e do alargamento da fazenda partid\u00e1ria. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Por outro lado o centralismo continua a servir as nomenclaturas ministeriais, pelo que a situa\u00e7\u00e3o continua prec\u00e1ria e cr\u00f3nica. O ME, na sua express\u00e3o, consegue juntar as falhas do sistema capitalista \u00e0s do socialista, tornando a vida do cidad\u00e3o honesto cada vez mais insuport\u00e1vel. A experi\u00eancia, por\u00e9m, ensina que \u201cquem semeia ventos colhe tempestades\u201d!<\/o:p><\/span><\/p>\n

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Avalia\u00e7\u00e3o dos docentes \u2013 Pol\u00edtica de desvio das aten\u00e7\u00f5es<\/o:p><\/span><\/b><\/p>\n

Neste meio, o crit\u00e9rio e o equil\u00edbrio tornam-se moedas raras. O equ\u00edvoco deste governo tem sido confundir a necessidade de reformas profundas com pol\u00edticas epid\u00e9rmicas tendentes ao branqueamento das estat\u00edsticas nacionais no concerto comparativo das na\u00e7\u00f5es europeias. O Governo, para n\u00e3o deixar vir \u00e0 tona da na\u00e7\u00e3o o fracasso da sua pol\u00edtica de educa\u00e7\u00e3o em compara\u00e7\u00e3o com standards estrangeiros, e para desviar as aten\u00e7\u00f5es do problema das taxas de insucesso e de abandono escolar, conduz uma batalha contra os professores desautorizando-os e desacreditando as escolas servindo s\u00f3 a burocracia \u00e0 custa do tempo roubado aos conselhos executivos e aos docentes. Estamos perante um minist\u00e9rio armado em menino bonito \u00e0 custa da vitupera\u00e7\u00e3o dos professores e de regulamenta\u00e7\u00f5es anacr\u00f3nicas e ideol\u00f3gicas. O ME procura o argueiro no olho dos outros, n\u00e3o vendo a trave que tem no seu olhar.<\/o:p><\/span><\/p>\n

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No passado, quando havia impasses, o ME costumava iludir o problema mudando o nome da tutela ou da reparti\u00e7\u00e3o. Agora, em vez da mudan\u00e7a do nome da etiqueta, evita a reforma atribuindo as culpas ao professorado. <\/span> <\/span><\/o:p><\/span><\/p>\n

Um minist\u00e9rio eivado de esp\u00edrito desp\u00f3tico quer uma escola \u00e0 sua imagem ao servi\u00e7o duma democracia para alguns. Um povo que n\u00e3o consome cultura porque lhe falta o essencial tem que ser ajudado mediante uma pol\u00edtica concertada e n\u00e3o, como est\u00e1 em voga, recorrer-se \u00e0 desestabiliza\u00e7\u00e3o duma classe m\u00e9dia a favor dum internacionalismo de cunho zebrado favorecedor do grande capital que s\u00f3 conhece bar\u00f5es\u2026<\/o:p><\/span><\/p>\n

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Encarregados de educa\u00e7\u00e3o<\/span><\/b> e alunos s\u00e3o promovidos<\/b> a avaliadores de professores como se n\u00e3o fossem necess\u00e1rios crit\u00e9rios profissionais para o poder fazer. Isto \u00e9 que \u00e9 democracia! O povo \u00e9 quem mais ordena!… Uma chicla que d\u00e1 para cobrir muita mis\u00e9ria!<\/o:p><\/span><\/p>\n

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Fazer subordinar a avalia\u00e7\u00e3o de desempenho dos professores, a sua progress\u00e3o na carreira e remunera\u00e7\u00e3o, do sucesso dos alunos, \u00e9 aleat\u00f3rio e uma maneira f\u00e1cil de conseguir bons resultados na pauta. (Quando falo disto a colegas alem\u00e3es eles ficam negativamente admirados) Isto s\u00f3 poderia surgir duma mentalidade prolet\u00e1ria e duma ministra formada em econ\u00f3micas mas n\u00e3o para o cargo que ocupa. Esta forma de avalia\u00e7\u00e3o do desempenho docente \u00e9 reprov\u00e1vel e d\u00e9spota. O despudor dum irracionalismo abrilista tardio encontra-se por detr\u00e1s de muitas medidas deste governo. Querem o \u201csucesso\u201d de gra\u00e7a, atrav\u00e9s de \u00eaxito nas estat\u00edsticas! Continuam a apostar num Portugal para ingl\u00eas ver. Nas fileiras do ME, encontram-se muitos fundamentalistas que parecem querer desestabilizar o pa\u00eds. O que o pa\u00eds preciso \u00e9 de autenticas reformas que assentem numa mudan\u00e7a de mentalidade aferida \u00e0 realidade portuguesa. Activistas dum certo Abril ainda se n\u00e3o esqueceram dos tempos dos com\u00edcios em que se protelavam as decis\u00f5es para horas tardias, a altura em que a maioria j\u00e1 se tinha retirado para casa restando os militantes mais fan\u00e1ticos, os da s\u00facia, para a vota\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o \u201cdemocr\u00e1tica\u201d do que queriam. O ME socorre-se de tais subterf\u00fagios administrativos tendo reservado para as f\u00e9rias a discuss\u00e3o dos problemas contando assim com a for\u00e7a democr\u00e1tica da distrac\u00e7\u00e3o.<\/o:p><\/span><\/p>\n

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Ser\u00e1 que o ME quer afastar os melhores da escola para a administra\u00e7\u00e3o poder fazer o que lhe d\u00e1 na gana?!<\/o:p><\/span><\/p>\n

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\u00c9 tamb\u00e9m maldosa a insinua\u00e7\u00e3o feita pelo ME com a compara\u00e7\u00e3o da assiduidade da classe docente<\/b> \u00e0 de outras profiss\u00f5es, atendendo \u00e0 grande percentagem de professoras no ensino e dado a gravidez ainda n\u00e3o ser um distintivo tamb\u00e9m masculino. Ou ser\u00e1 que se quer voltar aos tempos da velha senhora em que o ideal da professora era ser solteira, ou ser\u00e1 que se quer desmotivar as professoras a formar fam\u00edlia. Por estas e por outras se v\u00ea a falta de realismo e o predom\u00ednio do factor ideol\u00f3gico partid\u00e1rio neste governo. Primeiro fomentaram a irrever\u00eancia e agora segue-se o facilitis<\/b>mo. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Programas escolares sem respeito pelas diferen\u00e7as de aptid\u00f5es<\/o:p><\/span><\/b><\/p>\n

Programas orientados para perfis universit\u00e1rios e curr\u00edculos de via \u00fanica, tendo como meta o 12\u00b0 ano, est\u00e3o destinados a conduzirem ao fracasso, por n\u00e3o contemplarem as necessidades reais de emprego nacional nem as diferentes aptid\u00f5es e voca\u00e7\u00f5es dos alunos. Implementa-se uma discrimina\u00e7\u00e3o insuport\u00e1vel que prejudica, ao mesmo tempo, os alunos com aptid\u00f5es de car\u00e1cter mais abstractas e aqueles que t\u00eam mais compet\u00eancias para actividades de car\u00e1cter pr\u00e1tico. Al\u00e9m doutros, h\u00e1 muitos factores n\u00e3o considerados tamb\u00e9m para um p\u00fablico, muitas vezes, n\u00e3o consumidor da cultura: pobreza, voca\u00e7\u00e3o, hiperactividade, agressividade, desconcentra\u00e7\u00e3o, dislexia, coeficiente de intelig\u00eancia, motiva\u00e7\u00e3o, etc.\u2026<\/o:p><\/span><\/p>\n

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Um regime escolar que n\u00e3o contempla a diferen\u00e7a de situa\u00e7\u00f5es e objectivos diferenciados nos seus curr\u00edculos fomenta o fracasso social e individual destruindo quqlquer possibilidade de efici\u00eancia do sistema e a auto-estima individual. Um curso unificado t\u00e3o heterog\u00e9neo, a manter-se, teria de dispor de muito mais professores, de modo a estes poderem acompanhar cada aluno individualmente, o que se torna imposs\u00edvel quando um professor d\u00e1 aulas a 100-1500 alunos por semana.<\/o:p><\/span><\/p>\n

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A comunidade escolar tem v\u00e1rios p\u00fablicos pressupondo-se a exist\u00eancia de curr\u00edculos diferenciados tendentes para a profissionaliza\u00e7\u00e3o m\u00e9dia, para a forma\u00e7\u00e3o profissional superior e para a forma\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria. O alcance dum tope de curr\u00edculo dever\u00e1 possibilitar por\u00e9m o acesso ao superior que se lhe segue (como acontece aqui na Alemanha). \u00c9 urgente tamb\u00e9m a fomenta\u00e7\u00e3o de Escolas especiais para um segmento da popula\u00e7\u00e3o escolar com caracter\u00edsticas espec\u00edficas ou com defici\u00eancias pr\u00f3prias que exijam pessoal especializado para o efeito com programas exclusivos.<\/o:p><\/span><\/p>\n

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Escolas democr\u00e1ticas<\/o:p><\/span><\/b><\/p>\n

Em democracia seria natural a exist\u00eancia dum projecto educativo integral aferido \u00e0s diferentes capacidades dos alunos, aberto e por isso n\u00e3o reduzido a um sistema centralista e monopolista. O saber, como as escolas deviam ser de todos e n\u00e3o monop\u00f3lio do Estado nem de ningu\u00e9m. O povo d\u00e1 o dinheiro ao Estado para que este assegure todo o ensino e n\u00e3o apenas as escolas estatais. Liberdade de escolha e de autonomia de projectos educativos s\u00e3o pressupostos duma democracia real. Os mais pobres n\u00e3o podem escolher as suas escolas nem as suas universidades, s\u00e3o obrigados a frequentar a escola estatal que em certas zonas se degradam para escolas do resto.<\/o:p><\/span><\/p>\n

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Os resultados escolares n\u00e3o podem ser indiferentes ao sistema. Estes ajudam-nos a saber onde nos encontramos e assim conhecer o desenvolvimento e o fim.<\/o:p><\/span><\/p>\n

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\u00c9 fundamental a exist\u00eancia de auto-responsabilidade relativamente \u00e0s aulas, ao pessoal e ao or\u00e7amento, nas escolas p\u00fablicas, sejam elas estatais ou privadas. O que importa \u00e9 atingir o objectivo contemplado por lei, independentemente do caminho a l\u00e1 chegar.<\/o:p><\/span><\/p>\n

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O controlo n\u00e3o pode acontecer na base da desconfian\u00e7a mas como apoio dentro da concorr\u00eancia escolar. O controlo, mais que quantitativo, deve ser qualitativo. A escola \u00e9 auto-respons\u00e1vel. O sistema democr\u00e1tico questiona-se a si mesmo se, ao pretender pessoas aut\u00f3nomas, n\u00e3o fomenta a auto-responsabilidade da escola. O desenvolvimento escolar acontece atrav\u00e9s das escolas. A avalia\u00e7\u00e3o para se tornar eficiente ter\u00e1 de se dar na base da confian\u00e7a e da responsabilidade. Um controlo que n\u00e3o transmita informa\u00e7\u00f5es utiliz\u00e1veis fomenta o autoritarismo. Como podermos ter um povo democr\u00e1tico se a sua administra\u00e7\u00e3o \u00e9 autorit\u00e1ria?<\/o:p><\/span><\/p>\n

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O que precisamos \u00e9 de escolas com autonomia de gest\u00e3o e com certa flexibilidade na organiza\u00e7\u00e3o dos programas e hor\u00e1rios.<\/o:p><\/span><\/b><\/p>\n

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Ant\u00f3nio da Cunha Duarte Justo<\/o:p><\/span><\/b><\/p>\n

Docente na Alemanha<\/o:p><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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